[摘要]
幼儿学习外语自然是要把握他们的长处，也就是要兼顾语言所问含的社会互动。其中包括如何以表情和节奏韵律各种谈话中的反应﹝如以升降语调表示疑问或怀疑、肯定或认同等讯息﹞，谈话中如何轮替发言、插话，以及如何解读这些讯息等。

　在母语的环境中，成人与孩童的日常生活互动自然包括的这一些，但是孩童学习外语时，这一切又该如何获得？我们是否非采用「全英语”的幼儿课程不可？外语老师是否一定要英语为母语者...

幼儿学习外语自然是要把握他们的长处，也就是要兼顾语言所问含的社会互动。其中包括如何以表情和节奏韵律各种谈话中的反应﹝如以升降语调表示疑问或怀疑、肯定或认同等讯息﹞，谈话中如何轮替发言、插话，以及如何解读这些讯息等。

　在母语的环境中，成人与孩童的日常生活互动自然包括的这一些，但是孩童学习外语时，这一切又该如何获得？我们是否非采用「全英语”的幼儿课程不可？外语老师是否一定要英语为母语者？「全英语”的幼儿课程，在英语层次上的贡献是肯定的，但其中又涉及幼儿的整体发展，所以我们是持较保留的态度。如果以「双语”课程来说，能够有英语为母语者在教学对与中，自然较好。不过，如果本国及老师能全部以英语完成一段教学活动，也是一个不错的替代。但是，如果是本国籍老师用中文解说，然后播放教学影片或是*作教学软体，这样的教学，减少了以英语为媒介的社会互动机会，也就没有把握到幼童学习外语的重点。英语教学的录影带或电脑软体，必须融入面对面的教学才会奏效。这一点，儿童跟成人是完全不同的。

　虽然我们提及儿童在学习外语时的发音表现比成年人好，但是在教学之中，我们不必过于强调这一点。只要小孩听到的是面对面说出来的英语，他们就可以透过老师的典范来学习。音标或是Phonics 等针对发音的工具，在学习外语的初期是不需要的。这些工具要等到孩童累积到一定的英语经验后才能产生作用。太早教这一些有关语言的知识，也许不至于揠苗助长，但可能是白费心力。同样的，在文法方面，要孩童遵守规则比要他们了解规则容易。文法不是完全理性的，所以解释规则对幼儿来说并非最好的教学方式。在开始的阶段，只要在师生的互动中保持自然有趣味性﹝如老师对学生表现的反应，应该明显的让学生知道﹞，直接模仿是不错的教学方式。

　教学互动中的趣味性并不是指幼儿英语教学一定要准备很多游戏，老师要会作鬼脸、学动物讲话，学生在游戏中兴奋的尖叫、大叫。喧闹的活动是很容易掳获孩童的心，但安静的想想，我们平常和孩童相处，是有动有静。如果四岁大的幼童可以坐下来围一个圈，听老师用中文讲一个短故事，同样的方法，也可以用在五、六岁的儿童英语课程。更重要的一点，如果在学龄前就学习英语，我们对这些幼童的英语学习应该作「更上一层楼”的规划。学习英语阅读其实是一个十分重要的环节，除了英文教科书外，鲜有阅读英语小说或其他英语休闲性读物。大学生的英语能力欠佳，缺乏英语阅读习惯，是因也是果。阅读是一种习惯，而习惯最好是从小培育。我们让小孩从小开始学英语，决不会是想让他们当一只小白兔，很早起步，很早到达那颗树，然后就在那边睡觉了吧！