在职攻读教育硕士全国联考考试资料（2）

2、古代学校教育的特征：
A．阶级性：统治阶级享有特权，内部等级在教育制度上有反映。
B．道统性，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道与人道往往合一，实质上都服从于治人之道。
C．专制性：管制与被管制、灌输与被灌输。
D．教育的象征性功能占主导地位，即能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征；经典、教义的教育处于较高的社会地位，习得与社会生产等相关知识得教育处于较低的社会地位。
E．刻板性。死记硬背、机械模仿。
（二）文艺复兴后的欧洲教育
文艺复兴运动以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福与享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重要影响。
（三）近代教育的变化表现：
1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
19世纪以前，教会或行会主持，国家不重视。19世纪以后资产阶级政府逐渐认识到了公共教育的重要性，随后逐渐建立了公共教育系统。
2、教育的世俗化：与宗教教育分离；
3、初等义务教育的普遍实施；
机械化工业革命基本完成（第一次工业革命）和电气化工业革命的兴起（第二次工业革命）提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。
4、重视教育立法，以法治教。
（四）20世纪以后的教育
1、20世纪以来社会的现代化特征在教育上的反映：
（1）教育的终身化：60年代以后提出了教育贯穿人的一生的终身教育的思想。
什么是终身教育？贯穿生命始终的，所受所有教育影响的总和。（此思想强调职前教育与职后教育的一体化；青少年教育与成人教育的一体化；学校教育与社会教育的一体化。把终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的）
（2）教育的全民化：就是让所有人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
（3）教育的民主化
教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一。它首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
（4）教育的多元化
教育的多元化包括教育思想的多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化，它是社会生活多元化的人的个性化的要求在教育上的反映。
（5）教育技术的现代化
这是现代科学技术在教育上的应用，包括教育设备、教育手段以及工艺、程序、方法等的现代化。
第二节 教育学的发展
教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
一、历史上的教育学思想
（一）中国古代的教育思想
孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。
“性相近也，习相远也” “有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”，他重视后天的教育。创办私学。学说以“仁”为核心。（“克己复礼为仁”），主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。基本方法是“启发诱导”。“不愤不启，不悱不发”。
“学而不思则惘，思而不学则殆”强调学习与思维结合；强调学以致用。
先秦时期墨家（墨翟为代表）和儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，对于获得知识的理解，墨家认为主要有三种途径：亲知、闻知、说知。说知是指依靠类推与明故的方法来获得知识。
道家根据“道法自然”的哲学，主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
战国后期，《礼记》中的《学记》是世界上最早论述教育的专著，它从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。
《学记》中的一些观点：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先。”揭示最严密的视导和考试制度；“时教必有正业，退息必有居学”即主张课内外相结合，臧息相辅。《学记》提出教学相长的辩证思想和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，《学记》主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生而不要牵着学生；对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心；指出解决问题的途径，但不提供现成的答案。

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