中国MBA教育存在的主要问题

我国的MBA教育虽然已经取得了很大的成绩，但与已有近百年MBA教育历史的发达国家相比，我国MBA教育的历史还不长，总体水平还不高，发展不平衡，还有不少亟待解决的问题。就全国而言，我国MBA教育目前存在的主要问题有：
　　1．管理教育结构方面的问题
　　在讨论管理教育结构时，我们不妨与美国的情况作一个比较。我国情况与美国情况有很大差别，简单的比较难以得出可靠的结论。但是，应当看到，美国是市场经济高度发达的国家，美国在一定GDP水平上的管理教育结构和MBA教育规模大体上反映了在市场经济环境中，相应规模的经济活动对职业管理人才的需求水平。我国正在进行市场化取向的体制改革，美国的管理教育发展历史对于我国管理教育特别是MBA教育的发展无疑具有借鉴意义。
我国2000年GDP约为10 600亿美元，大体相当于美国1970年的水平。美国1970年MBA学位授予数是21 227人，到1970年已累计授MBA学位已达135 553人。我国2000年的MBA招生数（含企业管理人员在职攻读MBA学位）是10 709人，与美国60年代中期的MBA学位授予数大体相当，到2001年4月，我国累计授MBA学位仅12 041人。
我国2000年管理类专业招收专科生5万人，本科生8.5万人，硕士研究生11 396人，其中MBA研究生5634人。加上企业管理人员在职攻读MBA学位的学生，MBA研究生招生数为10709人。专科生、本科生和研究生招生数之比为59：100：18。美国1996年管理类学士学位授予数是227 102人，硕士学位授予数是93 982人，学士学位授予数与硕士学位授予数之比为100：41。
从以上简单的比较可以看出，与美国的情况相比，我国目前的管理类硕士研究生教育不仅规模要小得多，在整个管理教育中所占比例也小得多。
我国有28.4万家国有企业，30万家外资、合资企业，全国企业总数超过1000万家。随着社会主义市场经济体制的逐步成熟和经济的快速增长，将形成对管理类硕士研究生教育，尤其是MBA教育的巨大的潜在市场需求。从现实需求来看，今年来我国报考MBA的考生逐年增加，2001年元月MBA联考的考生达到38062人，加上2001年10月企业管理人员在职在职攻读MBA学位入学考试的考生，全年报考MBA的考生将超过5万人。从1999年开始，我国本专科生的招生规模连年大幅度增加，这必然导致几年以后报考MBA的考生大幅度增加。我国目前的MBA教育无论是在规模上还是在水平上都还远远不能满足经济发展和社会发展的需要。
从我国目前的管理教育结构看，研究生层次教育的比例偏小，进一步扩大硕士研究生尤其是MBA培养规模势在必行。从国家的角度看，需要对整个管理教育的结构加以调整。从现有的各MBA培养院校内部的情况看，多数学校管理类本科生招生压力较大，不利于合理配置教育资源，提高教育层次。有条件的学校应调整学校内部的管理教育结构。把发展重点放在MBA教育上，使MBA成为管理学院的主产品。
2．教育方式和教学内容方面的问题
近年来，发达国家的管理学院在MBA教育方式与教学内容方面不断有所创新，主要表现在以下几个方面：
在教育观念上，强调对MBA学生综合素质和能力的培养。领导能力对MBA来说比专业知识更重要这一观点被越来越多的人所接受。重视对学生进行有关领导才能的“软技巧”（soft skills）训练，重视沟通技巧和团队合作精神的训练已成为MBA课程设置的一个重要思想。重视商业道德和社会责任教育也是世界MBA教育的一个趋势。“商业道德”成为多数学校MBA项目的必修课，许多学校在MBA课程中引入了环境管理的内容。
以学生为中心的教育思想被普遍接受。学生被看作学习的主人，看作能动的知识工作者，强调个性化教学，强调发挥学生的积极性和主动性，强调师生之间的相互启发与交流，强调培养学生综合运用知识、创造性地解决问题的能力，
在教学方式上，强调对不同课程的内容和不同的教学环节进行整合，强调联系企业实际，强调围绕企业的经营活动设置课程和组织教学。更加重视通过各种途径和方式来增强学生的实际工作能力，问题导向的学习、合作学习、团队学习等被普遍采用。
在教学方法上，一方面，案例教学作为MBA课堂教学的有效方法得到进一步完善和广泛使用，强调利用最新的案例，并将企业当前关注的话题引入课堂；另一方面，计算机模拟教学、项目教学、研讨式教学、企业实习与公司访问、邀请企业家演讲或座谈、修学旅行、创业计划竞赛等其他一些教学方法，也被越来越多地纳入MBA教学环节。
在教学过程中，强调应变的观念、创新的观念、学习型组织的观念，引导学生不断地收集新信息，研究新情况，解决新问题，去适应不断变化的形势。
与国外一些先进的管理学院相比，我国多数MBA培养院校在MBA教育方式上尚不能完全摆脱传统教育模式和教育观念的影响，存在着传授知识多，启发智慧少；课堂教学多，课外环节少；研究学术多，分享经验少；理论分析多，联系实际少；继承引进多，开拓创新少；关注教学多，提供服务少等现象。虽然“多”的方面不见得都不好，但“少”的方面确实都是有待加强的薄弱环节。
在教学内容上，国内许多院校（包括MBA学生）比较重视基础理论课程和营销、财务、会计等职能管理课程，而对涉及人际关系，沟通技巧的课程投入力量较少，整合性的管理课程开发尚刚刚起步，商业道德教育还未受到普遍重视。
我国MBA培养院校与国外先进院校的差距突出表现在案例教学上。案例教学中所用的案例通过叙述性的描写再现某位管理者或某个管理组织曾经面临的真实情景，提供决策所需的各种事实和资料。案例教学把部分真实生活引入课堂，让学生处在决策者的地位分析和解决问题。在案例讨论中，要求学生承担其中决策人的责任，识别和定义问题，提出目标和决策准则，找出各种可行方案，做出判断、决策和制定实施方案。通过这样的学习过程，学生把学到的理论应用于管理实际，提高分析问题和解决问题的能力。虽然我国的MBA培养院校在推广案例教学方面已经作了很大努力，也取得了显著的成绩，但总体上讲，案例教学仍是一个薄弱环节。存在的主要问题有：多数学校案例教学比重偏小；小案例多，综合性案例少，甚至是把举例当成案例；教师在案例教学中对教学环节把握不当，或忽略掉让学生识别、整理信息的过程，或对讨论缺乏引导和总结，教学效果不好。这些问题存在的原因一是部分教师受传统教学模式和教育观念的束缚，对案例教学的作用认识不够；二是适用的教学案例资源不足；三是教师对案例教学法的理解深度和熟练程度不够。
3．师资队伍方面的问题
师资力量不足仍是制约我国MBA教育发展的主要因素之一。师资力量不足不是指师资队伍总数不够，而是指高水平师资较少。各试点院校都有一些高水平的骨干教师，但教师水平参差不齐。虽然近几年在师资培训方面化了很大的力气，但熟悉MBA教学特点，具有较高的理论水平，同时又有一定实践经验的高水平教师仍然缺乏。师资队伍建设仍任重道远。
从全国的情况看，师资队伍的问题主要表现三个方面：一是有博士学位的MBA教师比例较低，目前，前3批54所MBA培养院校中，有博士学位的MBA教师共810人，占教师总数的32％，这一比例远低于国外大学的水平；二是许多MBA教师缺乏工商管理实践经验，虽然统计表明MBA教师中有实践经验者占了75％，但不同学校的教师之间差别很大，有经验者实践经验的丰富程度差别更大，实践经验丰富的教师很少；三是教师对MBA教育的规律还没有完全掌握，部分教师对案例教学和计算机辅助教学还不熟悉，各校都有不少MBA课程教学效果不佳。
4．案例建设方面的问题
近几年，各MBA培养院校的教师已经编写了反映中国企业管理实践的教学案例，这些案例在我国的MBA教育中起到了重要的作用。然而，从总体上看，本土教学案例不论在数量上还是在水平上都还不能满足教学需要。在案例教学中，过多使用外国案例仍然是困扰我国MBA教学的一个问题。从统计数字看，前3批54所MBA培养院校在教学中使用案例的平均数是100个，自编案例的平均数是56个。54校中，大连理工大学一枝独秀，自编案例820个，但该校在一个教学周期中实际使用案例仅118个。也就是说大连理工大学多数自编案例并未自己使用。如果不包括大连理工大学大学，其余各校自编案例的平均数仅41个，不到教学中所用案例数的一半。由此可见，本土案例的编写依然是我国MBA教育中的一个薄弱环节。
MBA学生渴望有结合中国国情的案例，但国内企业管理案例的编写一方面受经费制约，另一方面缺乏政策支持。教师职称晋升要求有学术论文，在多数学校，案例撰写不被计入学术成果，影响了教师深入企业调查研究撰写教学案例的积极性。

　　此外，我国的MBA培养院校间还存在着缺乏对案例知识产权保护机制和激励机制、案例共享机制不健全，因而案例交流不充分等问题。
　　5．教学设施条件方面的问题
　　MBA学生是一个特殊的学生群体，高水平的MBA教育需要高水平的教学设施和服务设施支持。我国的MBA培养院校在教学设施条件方面差别非常大。由于经费等方面的原因，一些学校在MBA教学设施建设方面投入不够，案例讨论室，实验室和多媒体教学设备等教学设施现状和图书资料条件与高水平MBA教育的要求相比还有一定差距。
　　6．国际化和本土化方面的问题
　　面对全球经济一体化的大趋势，中国企业必须增强国际竞争能力。我们培养的MBA只有掌握国际最新动态，具有国际交往能力，才能在下个世纪挑起振兴民族经济的重担。由于受教学设施、师资、教材、外语基础以及语言环境等因素的制约，从总体上看，我国的MBA学生在国际商务沟通能力方面与国外的MBA相比有较大差距。多数学校的MBA外语教学仍沿用公共外语教学的教材与教学方法，没有突出MBA教育的特色。虽然MBA核心课程的设置与国际主流基本一致，但教学内容往往在一定程度上滞后于国际学科前沿。因此，在坚持四项基本原则的前提下，我国的MBA课程教学需要进一步与国际接轨。由于管理和管理教育与特定的制度与文化背景是密切相关的，我国的MBA教育不仅需要国际化，还需要在课程教学中结合中国国情，体现中国的体制与文化特点，实现本土化。在MBA教育的本土化方面也还有许多工作要做。
　　7．MBA教育管理和服务方面的问题
　　我国的MBA教育管理在微观层面和宏观层面都还有待进一步改进。在微观层面，还有一些试点院校在管理体制上没有完全理顺，难以在MBA教育中发挥整个学校或学科群的优势，个别院校在教学管理、课程考试管理上不够严格，尤其是在一些异地班的管理中存在着某些漏洞，一定程度上影响了MBA培养质量。在宏观层面，存在着试点院校地区布局不够合理导致办学资源不易充分发挥作用、一些未获得MBA学位授权的学校或单位滥用MBA名义办各种以营利为目的的培训班、国外或境外办学单位未经批准擅自招收MBA学生等问题。这些问题的存在一定程度上扰乱了MBA教育秩序，影响了我国MBA教育的声誉。
　　由于受传统的教育管理思想的影响，我国的MBA培养院校普遍存在重管理，轻服务的倾向。对MBA教学的管理制度虽然不能说很健全，但至少各校都建立了系统规章制度，并且都有专门的工作班子负责。然而，对MBA学生的服务一般都比较薄弱。就MBA学生最关心的就业服务而言，多数学校缺乏系统而科学的就业指导工作。对MBA学生所作的调查表明，只有7%的学生对学校就业指导服务工作表示非常满意，21%的学生表示一般满意，而36%的学生认为不好，7%的人认为非常不好。这说明，多数MBA培养院校在MBA教育中缺乏服务意识。
　　8．MBA培养体制方面的问题
　　按照现有的研究生培养体制，MBA属于“单位委托培养”。这种方式在名义上是学校受用人单位委托为其培养MBA，由委托单位支付培养费，学生要与委托单位签订协议，毕业后回原委托单位工作，可以认为不存在MBA就业问题。由于形式上学生与委托单位签有委托培养协议，学校在为MBA学生提供就业指导服务时就有法律障碍。
　　实际上，随着我国劳动人事制度的改革，这种方式已基本上名存实亡，相当大比例的委托培养协议是假协议。在对2000年报考清华大学MBA的151名考生所做的调查中，有120人称如果被录取将由自己负担全部学费，占被调查人数的79.5%。对清华大学2000年MBA毕业生所做的调查显示，有86%的MBA学生毕业后不回原单位工作。由此可见，现有的MBA培养体制已经不适应新的形势，在某种程度上已经成为阻碍MBA教育发展和管理人才合理流动的障碍，应该尽快改革。
　　9．入学考试和录取制度方面的问题
　　实行MBA联考对保证MBA生源质量，促进我国MBA教育的发展起了重要的作用。但是，目前的MBA联考及MBA录取制度是有缺陷的。MBA教育的目的是培养职业管理人员。评判一个人是否适合攻读MBA，一方面要通过笔试测度考生所具备的学习MBA课程所需要的相关知识基础和运用有关知识分析问题、解决问题的能力，另一方面还要通过面试考察考生的学业背景、工作经验、工作业绩、知识面、表达能力、分析综合能力、反应能力、价值取向以及风度气质等综合素质，以判断其在管理领域是否具有发展潜力。但MBA联考目前还是一种选拔性考试，取得复试资格的分数线是根据当年联考的成绩和全国计划招生的总人数划定的。这造成一些“上线”考生较少的学校通过面试选拔有实践经验的优秀管理人才的空间较小。实际上，多数学校在MBA录取中，主要还是根据笔试成绩。另外，根据教育部的规定，作为研究生入学考试之一的MBA联考必须考5门课程，这显然不利于一些具有丰富实践经验，在企业中担任重要职务，但没有充足的实践复习备考的考生入学。随着我国教育体制改革的深入，MBA联考应进一步改革

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